曾经有位学者这样说过：最好的教育是中国的基础教育加美国的高等教育。这说明什么呢？说明中国的教育注重的是书本和理论的学习，而在美国却重视培养创新能力和实践能力。我国教育家已充分认识到创新能力对一个民族的重要性。所以在新课标中强调：改变学生学习方式的根本目的是为了培养学生创新精神和实践能力。21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，学生创新素质已是信息化社会的需求。作为基础学科的小学语文，课堂教学必须着眼在树立学生创新意识，激发学生创新思维，培养学生创新能力上，实现有效创新教育。所以作为中国基础教育的第一线的教师们，能否在小学阶段就开始培养学生的创新能力呢?这是我们应该不断探索和实施的重要任务。我认为小学语文教育过程中应从下几点实践：
一、“嘴角上提”，让孩子们敢于创新。
有的学者说:“最宽松的时候是创造性思维最活跃、创造力最丰富的时候。”在语文课堂上，教师要把微笑常带入课堂，富有情感地教学，语言亲切自然，趣味盎然地启发、感染，积极捕捉每一个学生的闪光点，课堂重鼓励多表扬，放下传统教育观念中教师的高架子，勇于蹲下身来和学生平等交流，真诚喜欢每一个学生，为学生付出真挚的爱，成为学生学习和生活上真正意义上的良师益友，时刻营造宽松、民主的学习氛围。在我上课前我总是告诉自己要笑起来上课，一定要作到嘴角上提，并且时不时的逗逗学生，比如讲个笑话、说些轻松的小幽默等，因为我知道语文课堂只有真正做到师生平等、生生平等，在宽松、民主的课堂氛围中，学生才能发表自己与众不同的观点，才能敢对老师、课本质疑，也才能说出错误的答案。所以在我的课堂上，学生有完全的心理安全和心理自由。学生的创新精神也得到发挥。
二、将创新精神的训练落实在语文课堂教学
1、在体验中培养创新能力
创新学习是一种让学生提出新问题、新想法、新结论、创造新事物的学习，其特点是推陈出新。教师引导学生开展创新学习，就是鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，促使学生在学习过程中想得多、想得新、想得巧，从而培养学生的创新精神和创新能力。为此，教师必须善于运用多种富有特色的教学方法。教师可以为学生创设某种情景或剪取某个生活片断，让学生在里面担任一定的角色，像演员体验生活似的开展学习活动。这是学生喜闻乐见的一种学习方式，可以使单一的语文课堂变的生动有趣。实施要点是：（1）．教师要向学生提供一个适合他们进行体验的生活环境，这个环境可以是模拟的，也可以是真实的。（2）．此展开体验的环境必须具有教学任务要求的知识性，能够满足学生的求知欲望，能促使学习者把注意力集中于对学习内容的体验上。（3）．教师要积极引导学生的感情，让学生全身心投入智力活动，实现智力因素和非智力因素于教学过程中的统一。例如：在教学二年级上册《黄山奇石》这课时，我采用了这样的方式进行教学，哪位同学能做一名小导游，带全班同学去黄山风景区游览一下？由于大多数同学对这种新鲜的职业很感兴趣，而且已有生活体验，在语文课堂上能把自己想象成导游的身份，让孩子们也尝试一下做导游的感受，所以孩子们能很快的投入到学习中来，加上我说：当导游可要当金牌导游啊，那需要同学们做到什么呢？我话音刚落，只见小手纷纷举起，他们一一说到，要仔细的读书，在介绍景点时可不能吭吧，而且还需要你加上自己的想象力，要有生动而优美的语言，声音要洪亮，表情要丰富，还要加上动作等等，不用我说，。学生在读书时，大都是展开想象的翅膀，浮想联翩，形象迭出，恰如有道是：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生们已经明白了应该怎么去读书，怎么创造性的表达语言，而这，不正是我们一直在努力训练的创新精神的培养吗？包括在教同类写景课文如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》的时候，都可以在此基础上提出更多更高学生跳一跳就能摸到的要求。
2、教师的启发应具有拓展性
拓展性，即教师设计问题要为学生拓展一个广阔的思维空间。美国著名创新思维学生迪伯诺指出：“四维的目的不在于正确，而在于有效。”教学要着意培养学生的正是这种“有效”思维，即创新思维。这就要求教师在钻透教材的基础上围绕教材去设计问题，为学生拓展一个广阔的思维空间，激发学生去进行再思考、再认识。如，教学《跨越百年的美丽》这课时，我这样问到：作为百年之后出生的你们，你们对居里夫人有着怎样的认识？你们想说些什么吗？而对已有一定写作基础的六年级学生来说，此时正发挥了每个人的独特认识，学生们用精彩的语言给了我不小的惊喜。而在这课结束的最后，我又大胆提出这样的疑问：同学们，学完这课，是否对你自己的人生目标或是未来的梦想有所启示？学生们又将自己的个人梦想和悟出的道理络绎不绝的表达了出来，此时的语文课已在学习的基础上有所创新，学生不仅正确定位了自己的人生坐标，更重要的是学生不仅在语言上有所创新，更更新了自己的梦想、培养了学生的创新思维。
3、、在挑战性训练中培养创新思维
挑战性，即教师设计的问题要能激发起学生强烈的挑战欲。如，教学《西门豹》这课一开始时我就提出了这样的问题：如果你是西门豹，你该怎么治理邺？你怎样惩治巫婆和官绅，由于这样的经历和事情是学生未曾遇到和想到的，所以对学生来说具有一定的挑战性，一些学生一时语塞，而一些喜欢历史，爱读三国的同学已在小脑瓜里琢磨这个问题了，接下去可以让学生去读课文，看看西门豹的方法好在哪里？学完整篇课文之后可以再引导学生发表自己的见解，说说还可以用什么方法来对付巫婆们，甚至可以与西门豹进行大胆比试呢。我们绝对不可小看现在的孩子们，我班孩子已有读《资治通鉴》的呢，虽然孩子们想的办法比较单纯，但是这却非常好的激发了学生的创新思维。这种挑战性的提问效果比一板一眼地去引导要好得多。同时这样的问题使创新性教学过程始发于问题，推进于问题，收获于问题。学生对问题产生困惑并产生解决问题的愿望，是创新性教学过程进行的前提。所以，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，而这其中收获的却是惊人的创新思维的火花。
4、语文教学中应当重视探究、发现的环节。
在语文教学中重视探究与发现，一方面要切实加强潜心读书、独立思考的环节，要给每个学生充足的读书、思考的时间，使他们人人都能从头尾读上几遍书，有时间从容的想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方，特别是能有哪怕是肤浅的、但确实是自己在读中悟到的见解。教师对独立见解应热情鼓励，对有价值的见解要充分肯定。如此坚持下去，每个学生一定会在探究中有所发现，创造性思维能力一定会逐渐提高。另一方面要重视合作学习，利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中得到启示。例如在教学《妈妈的帐单》一课中，有个学生问：＂妈妈在帐单上为何都写0芬尼呢？＂当时，我没急于回答，而是因势利导，引发孩子思考讨论：＂啊！我也弄不明白。你们想想这是为什么？可以讨论讨论。＂一个学生说：＂妈妈不想要孩子的钱。＂另一个学生说：＂妈妈的对孩子的爱是无法用金钱来衡量的。＂还有生说：“如果妈妈要计算抚养孩子所付出的费用，那将是一大笔数额，几万甚至几十万，那是无法估计了，孩子这辈子都还不清。”…….此时母爱的伟大已不用我来讲,已在孩子们的探究\讨论中充分体现出来了。可见，在课堂上营造师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛，给学生提供充分展现自己的机会，如此坚持下去，全班一定会形成探究的氛围，从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。
三、采取灵活多样的教学方式，让学生在自主的语文实践活动中培养创造能力。
语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力。要根据年段的不同、课文的内容和形式的不同，采取不同的教学方式。要把行之有效的语文实践活动形式引进课堂教学。画面感强的课文可以读读、画画，诗歌可以读读、背背、唱唱，童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。例如学习二年级上册《识字七》时，我就布置孩子们回家自己模仿课文编编拍手歌，有同学就编成这样：你拍一，我拍一，用餐之前要洗手；你拍二，我拍二，不在墙上乱画画；你拍三。我拍三，大家都要爱动物；你拍四，我拍四，大小毛病及时医；你拍五，我拍五，勤剪指甲勤理发．．．．．．又如教学《威尼斯的小艇》后，我让学生回家试着动手做一做威尼斯的小艇，既调动了学生学习的积极性，又让学生很好地掌握课文内容，两全其美。让每一个学生活动起来，开拓其创新思维，让学习变得更加有趣。还可放手让学生主动充当小编辑、小记者、节目主持人、小演员的角色，使他们能够独立地运用所学知识，为自己的＂小社会＂服务，发挥主人翁精神，创造性到开展工作。浓厚的兴趣、主动的参与意识和获得成功后的成就感，为不断创新打下坚实基础。
总之，作为一个小学语文老师，我不想让一个个充满想象力的孩子，随着年龄的增长，变成听话的“解题机器”，我会在我的语文课堂上，继续不懈地探索、追求创新教育新路，发挥园丁作用，不让草木变成清一色整齐的“木桩”而是形态各异、个性纷呈，让祖国的花园五彩缤纷、百花齐放！ |
