众所周知，古代启蒙教育是从背诵《百家姓》、《三字经》、《声律启蒙》开始的，背诵的目的就是积累词语，所以古代文人大多积累了丰富的词语，特别是那些成就突出的文学大家，我们读他们的作品时感官上得到了巨大的享受，究其原因何在？就是用词准确、含义隽永，可见他们曾经积累了多少词语啊！当然近现代的一些文学大家也不例外。
前不久，我为我校全体语文教师做了一节观摩研讨课，执教的是一年级上册的一篇课文《小小竹排画中游》，我当时设计了这样一个环节，在指导学生通过观察图画理解“绿油油”一词的词意后，告诉他们这叫“ABB”式结构，顺势又让他们例举自己还知道哪些这样的词语。学生纷纷举起小手，说出了很多。备课时也没感觉这个环节有多好，没想到课堂上还掀起了小小的高潮。课下，教研组长段永华评课时，竟然把我这个设计当成一大亮点给予了肯定。她说：一时间，只上了两个月学的孩子们不断地将惊喜呈现给在场听课的教师们，也不断地将类似的语言信息传递给自己的同学们。就这样一个只占用课堂一两分钟时间的练习，却达到了最佳效果：检查了孩子的课外积累;丰富了学生的课内积累。这样事半功倍的精巧设计不正是我们苦苦追求的课堂有效教学吗？有了这样的鼓舞，在今后的教学中我更注意这样的积累训练了。例如，课文中出现了“越下越大”这个词，我立即引导他们还可以说越来越怎么样，学生们立刻回应我：越说越棒、越洗越白、越长越大、越飞越高、越写越好……我继续追问，什么东西越长越大、越飞越高？孩子们各抒己见，答案纷呈。更让我惊喜的是，这些词语、句子还能用到他们的小日记当中。本学期的学习快结束了，孩子们肚子里的积累也越来越多了，问他们很多很多的XX,很清很清的XX,又X又X,他们肯定能脱口而出，一口气说出好几个。可以说，积累给我，给学生带来了很多的惊喜和收获。今后我还会继续这么做的，我要和学生在积累中进步，在积累中成长。 |
